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不强迫,谦让才会自然生发

 2019-11-07 13:49:32

没有胁迫,谦卑自然会增长

晨雾/换乘

作者:钱晓丽

当我经过厕所门时,我突然听到一个孩子在里面谈论什么,声音听起来很生气。我情不自禁地聚精会神地听。一个孩子说:“小源刚才真烦人。我们已经讨论了每个人的角色。他不同意。他决定猜测。他输了,拒绝接受!”另一个孩子接着说,“是的,我们每次都得听他的安排。”一个孩子说,“我们会告诉老师的。”一个孩子立刻反对道:“抱怨是没有用的。老师总是对他很好。哼!”"他总是如此不讲道理,我们再也不会和他一起玩了。"......听着孩子们的谈话,我心中不禁一惊。

小源是一个患有先天性左腿发育不良的残疾儿童。当其他孩子在操场上奔跑和跳跃时,他总是一瘸一拐地跟着。费力且不协调的动作让老师看起来特别难过。在日常活动中,老师总是把小源作为特别关心的对象,也提醒班上的其他孩子关心小源。小源和他的小伙伴发生了争执。当孩子要求老师帮助他做出决定时,老师总是下意识地将情感平衡偏向小源。

教师如此刻意偏袒小源的原因,一方面是担心小源会受到同龄人的歧视和排斥,另一方面是希望通过互助培养关爱残疾儿童的意识。

然而,此时此刻,听着孩子们愤怒的评论,我的脑海里突然回想起孩子们在每个老师的调解下的样子:小源认为这是理所当然的,而其他孩子却无能为力。

老师原本想培养孩子的善良和乐于助人,但现在事情的发展似乎与初衷背道而驰。我不禁陷入了沉思:老师的特别关注显然让小源感到高人一等。这种延续不仅不利于小源良好人际关系的形成,也阻碍了小源良好人格的培养。此外,一旦小源明白这种偏好是基于同情心,他将不可避免地会有自卑情结,这也对他的心理健康极为不利。

幼儿园大班的孩子已经知道如何谦虚,但这种谦虚不应该是基于成人的强加,而必须符合孩子的理解水平,并能被自愿接受。否则,面对像小源这样的残疾儿童,其他孩子不仅无法学习主动照顾的行为,甚至会变得愤怒而远走高飞。

意识到需要立即调整练习,我迅速与值班老师沟通。

在音乐游戏中,小源又一次和他的伙伴们就角色分配发生了争执,然后他来找我。我决定借此机会提醒小源,改变现状。所以我对每个人说,“我们是大班的孩子,已经学会了和好朋友讨论。你认为我们能做什么?”一个孩子犹豫不决地测试说:“要么,让小源来吧?”其他孩子默默地看着小源和我。我想了想,转过身问小源,“你希望每个人都让你每次都这么做吗?”听到我不同的提问方式,小源突然愣住了。他挠了挠头,突然他的声音坚定地回答道:“不。”“因为我知道好朋友应该互相谦虚,这次我会把它给别人。”听到这里,其他孩子一个接一个地鼓掌,我从心底里竖起了大拇指给小源。原本一脸倔强的小源此刻也笑了。音乐响起,看着小源和每个人开心地玩耍,我感到非常放松。

在陪伴孩子成长的过程中,总会有各种各样的问题。有些问题实际上很容易解决。一个暗示甚至一个眼神就足够了。然而,要找到这些问题并不容易。因此,在与孩子相处的过程中,教师应该有敏锐的感觉,随时蹲下倾听、观察和反思,不要错过理解孩子的每一个机会。只有这样才能找到孩子的真正需求和感受。

(作者:江苏省台州市姜堰区罗塘幼儿园)

资料来源:《中国教育日报》,2019-10-13

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